惠州市东江高级中学戴飙

实施课堂教学改革是实施素质教育，落实新课标，建设现代学校的基本要求；是切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效益，大面积提高教育教学质量的需要。只有通过课堂教学模式的改革，改变学生获取知识的方式，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，教给学生一整套行之有效的学习方法，才能确实提高学生学业成绩，发挥潜能，才能让所有的学生都得到发展。为此，我校推行“三环七步”教学模式，打造高效课堂。

一、高效课堂的操作

高效课堂其实是一个“大课堂”概念，它既包括40分钟构成的课中，也包括这节课的课前和课后，而具体到一节课又分为三段，即预习、展示、反思。

1.课中用减法

在高效课堂的推进过程中教师要学会重新分配时间，即在课中用减法，在课前和课后用加法，或者概括为“抓两头，放中间”。课前精心编制适合于学情、学法的导学案，课中把时间还给学生，放手让学生自主学习、大胆展示、互相点评，形成知识结构。课后认真反思，修订导学案。

教师的功夫是在课外，而课堂的精彩在学生。在平时的教学中，备课组内的教师共同备课，解决教学中的疑难，资源共享，互学互助。备课组要根据学生实际情况，精心设计出好的课堂练习题、测验卷，要注意新题型的收集，练习要有区分度，力争提高学生练习的效率，提高课堂效益。备课要做到“四个有”即“脑中有课标、胸中有教材、心中有学法、眼中有学生”。集体备课必须集中研究以下几个问题： ①如何引导学生自学最有效？ ②确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求；③自学可能遇到哪些疑难问题？④设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑤如何引导学生自我解决这些问题？要真正落实备课中的每一个细节，都是根据学生的“学”来组织进行的。

2.教师课堂上必须体现“主导”

师退生进，教师主导。“导”可以理解为“引导、启导”，更形象地说就是“点燃激情”。如果把导学案的课堂教学比成开汽车，那么只要抓好四个步骤：点火启动，紧握方向，离合换档，到点刹车。点燃激情就是点火启动，导学案就是方向盘，课堂环节流程就是离合器，刹车就是达标测评。

3.让学生主动起来

传统课堂的最大弊端就是学生被动地学，而高效课堂就是要让学生变被动学习为主动学习，这是高效课堂的高效之所在。主动来自来自责任、来自兴趣、来自被教师点燃的激情、来自与认知方式发生的关联。教师唯有尊重学生的认知方式，让学生在“动手、动脑、动口、动心” 中思考、感悟、拓展、挖掘，才能激发其自主性、主动性和创造性。因此导学案的课堂必须以问题为主线，以活动为主轴。

二、高效课堂的评价

评价不是为了排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。如果高效课堂是“汽车”，那么以学评教系统就相当于“高速公路”。没有高速公路，仍然显现不出“汽车”较之传统课堂那架“旧马车”的优势。

第二，看学生动得如何。学生是个别在动还是全体在动，是主动在动还是被驱使在动。一节好课，要从三个维度来评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。

第三，看教师讲些什么。不是不准讲，而是要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。好教师一般能不教而教。

第四，看是否使用模式。模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。

第五，看导学案是否能“制导”。导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。不仅要突出问题主线，更是学生学法的“学步车”，导学案绝对不是习题集。导学案是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。

第六，看课堂测评。高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。既通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。

第七，看反思。看学生是否很好地利用三样东西：草稿本、双色笔、错题本。

三、保障措施。

1.从年级组到备课组，从备课组到班级要形成互动，以先进带后进，多层面开展课堂技能传帮带：